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年10月15日上午，长春市教育局教育教学研究室在长春吉大附中实验学校举办年长春市普通高中历史学科基于“素养为本”的“深度学习”课例研究现场会。会议由市教研室侯晓东老师主持，东北师范大学历史文化学院王邵励教授、吉林省教育学院高中研训部历史教研员赵赢老师、长春吉大附中实验学校常务副校长陈铁松、长春市普通高中历史学科教学指导委员会与考试评价委员会成员以及长春地区各校历史教师一百五十余人参加会议。

本次会议旨在落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，优化和改进课堂教学方式，探索历史学科“深度学习”与“真实学习”的实施路径和表达方式，推动长春高中历史学科教育教学质量走向更高更强。

活动第一项开幕式环节，由长春吉大附中实验学校常务副校长陈铁松致开幕词。

陈铁松校长对与会嘉宾和老师们的到来表达了诚挚的欢迎，并向参会者介绍了长春吉大附中实验学校的发展历程以及所取得的辉煌成绩。陈校长指出：不忘初心、方得始终，牢记使命、方能致远，新的时代赋予教师更加重大的责任和使命，我们全体教师必须不忘从教初心，坚守育人使命，践行立德树人，做学生锤炼品格的领路人，做学生学习知识的领路人，做学生创新思维的领路人，做学生奉献祖国的领路人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出我们应有的贡献。

活动第二项研究课展示环节，由长春吉大附中实验学校辇宏晔老师、长春市外国语学校蒋勇老师进行授课。

研究课展示部分由吉大附中历史教研组组长刘立春主任主持。

辇宏晔老师授课题目为《祖国统一大业》，她通过一段段耳熟能详呼唤祖国统一的歌曲导入，巧妙的创设了海峡两岸三地中华儿女渴望祖国统一的情境，以“统一梦”“家国梦”为主题贯穿整课，论史求通、叙史见人，通过三个人物——台湾老兵高秉涵、功夫巨星成龙和台湾青年郑博宇的经历，体会个人命运与国家命运紧密相连，培养学生的家国情怀。整节课主题明确，问题探究设置细致，取得了很好的教学效果。

蒋勇老师授课内容是《近代物质生活和习俗的变迁》，讲述了鸦片战争后到建国之前中国社会在物质生活和习俗方面变化的史实。蒋勇老师从史料的阅读与解读入手，利用原汁原味的历史图片和文字材料营造历史学习的情境，运用唯物史观、比较学习、问题导向等方式，概述中国近代以来在社会生活方面的变迁历程、分析和理解变迁所反映的深层次信息、变迁的原因和特点，展现出社会生活的曲折变迁历程。通过学生的思考、讨论和回答问题，引导学生论从史出、史论结合，分析阐释历史问题。

活动第三项说课教学研讨环节，吉林省教育学院赵赢老师、东北师范大学王邵励教授进行教学评点和理论指导。

辇宏晔老师、蒋勇老师从教学立意、教学目标设计、教学重难点确定、教学活动设计、教学评价设计、教学反思等内容进行了说课。

赵赢老师对本次活动和两位教师的研究节课给予了点评。

赵赢老师充分肯定了长春市教研室开展的系列课例活动，她认为活动主题鲜明，只有在了解了活动主题“深度学习”的基础上，才能摆脱教学过程中学生的“浅表学习”；教研活动只有主题明确才能引发老师们的“争鸣”并在某些问题上达成“共鸣”。她认为活动务实高效，这种非“展示型”而是“研究式”的课堂教学研究活动更有利于教师教学智慧的增长与分享。她评价两位授课教师学科专业素养扎实，对历史课堂推进“深度学习”、培养学生高阶思维、落实学科核心素养进行了有益探索，并从提高史料选择的精炼性、问题设计的适切性、语言表述的精准性等方面对两位年轻教师的教学提出了有建设性的建议。1

王邵励教授做了题目为《历史学科“深度学习”的六个特征和一个灵魂》的报告。

首先对比“浅表学习”他总结了历史教学“深度学习”的六个鲜明特征即关联性体系、实证化、因果解释、批判开放、有价值观指引、追求借鉴与启发，满足这六个基本特征能实现历史学习由历史认知到历史解释、由历史解释到历史评价、由历史评价到历史借鉴四个层次的飞跃。王教授指出，今天的主题选择的好，“深度学习”是一个永不过时可以帮助我们达成历史学科核心素养形成的一个有效手段。他又提出了促成历史学科“深度学习”的三个因素，即历史教师要有热爱之心，要有问题、有思考，要有材料、有方法，在这三个要素的基础上，激发学生兴趣，对学生提出有效问题，并提供材料和方法的指引，最终达到让学生对于历史的感性认识到理性认识的进步、由单点思维到关联思维的形成、由静态认识到动态认识的形成、由空想式的学习到实证方法的掌握、由封闭思维到批判思维、由历史无用论到国家意识家国情怀的形成，这是“深度学习”的目标。

王教授最后还对两位讲课老师的课进行了点评与指导，他建议历史课要注意史料的精选、要注意核心问题，要赋予课堂一个灵魂、立意高远、主题升华，从而实现“深度教学”。

活动第四项总结与解读环节，由市教研室侯晓东老师作总结性讲话。

侯老师从为什么开展“深度学习”课例研究？研究什么？怎么研究？三个方面对活动进行了分析总结。他指出，课堂教学是立德树人的主渠道，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学，让真实学习与深度学习在课堂上真正发生，才能培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，大力提高质量，切实提高育人水平。他认为课例研究要采用模型方法，研究历史课堂深度学习究竟“深”在哪里？深度学习要“深”到什么程度？通过课堂建模，探索学科核心素养如何落地和学生高阶思维能力如何培养。在具体实施路径，他提出一要创设历史情境，让学生在历史真实学习情境中对历史进行探究，体验到历史的思维过程、思维方式、思想观念，感受到学科世界的魅力，这样获得的知识，才是具有生命力的，才具备迁移的基础；二要以问题为引领，将历史还原到特定时空去思考问题、明确判断、提出证据、予以解释，推动学生高阶思维的发展；三要开展基于史料研习的教学活动，通过史料的解读提升史料实证的能力，促进对历史的理解，提高历史解释的能力。

责任重于泰山，探索永不停息。不忘本来、吸收外来、面向未来，长春高中历史教育同仁将不断深化历史学科“深度学习”研究，让历史课堂教学提质增效，助力长春高中教育向高质量现代化迈进！