长春市年高三质量监测一历史学

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为了对今年科学备考工作精准施策、精准发力、精准落实,年9月18日下午,长春市教育局教育教学研究室在长春市十一高中举办“长春市届高三一模历史学科质量分析会”。会议由长春市十一高中历史教研组长赵玮彬老师主持,市教研员侯晓东老师,长春市十一高中辛万香副校长,长春市普通高中历史学科教学指导委员会与考试评价委员会成员、各校教研组长、高三年级备课组长、高三历史教师及吉林省高中历史郑喜奎名师工作室成员余人参加会议。

本次会议旨在深入研讨高三质量检测(一)考试中试题的特点,现今高考的命题趋势和走向,高三一轮复习的课程模式,全力做好下一阶段备考工作,推动长春高中历史学科教育教学质量走向更高更强。

活动第一项,由长春市十一高中辛万香副校长致欢迎辞。

辛校长对长春市历史教学同仁的莅临表示衷心的欢迎,感谢市教研室搭建这个平台,给全市历史老师们尤其是高三的老师们提供了交流和学习的机会。辛校长热情地欢迎长春历史教育界的专家和老师们,多到长春市十一高中来做客交流。辛校长也鼓励会场上的十一高学生们,在今天的课上积极思考、踊跃发言,利用好这次学习的机会,在高三复习的征程上再接再厉。

活动第二项,由长春市十一高中老师侯星丽讲授一节高三“一轮”复习课——《“百家争鸣”和儒家思想的形成》。

侯星丽老师以“史料研读”的方式,通过学案的三组史料,引领学生历史思维的提升。第一组史料旨在分析“百家争鸣”局面出现的时代背景,而后帮助学生对“百家争鸣”形成比较全面的认知体系;第二组和第三组史料旨在引导学生梳理出先秦诸子百家思想的相似性和差异性,体会各家思想争鸣的焦点集中在“人、人与人、人与自然”等方面和这种“争鸣”对传统文化主流思想发展演变的影响,并启发学生辨析法家的“法治”与当今时代“依法治国”、儒家的“民本”思想与现代“民主”思想的不同。

在“史料研读”的基础上,探究两个问题“面对同一时代,各家学派为何提出不同的社会解决方案?”、“同一学派,在不同的时代为何命运不同?”,引导学生思维的提升。

最后部分探寻先秦诸子思想的现实价值,引领学生价值观,弘扬新时代青年学生的责任和担当意识。

活动第三项,由长春市十一高中侯星丽老师对本节课的设计思路进行说课。

这节课的设计初衷是在围绕历史学科核心素养落地的历史教学方式的一次探索,也是践行十一高中杨天笑校长提出的十一高中“三个课堂”的理念即实现供需课堂、思维课堂、文化课堂。

作为一轮复习课,学生已经会的、学生通过自己学习能够学会的,都不再由老师讲。老师在课堂上引领思维的提升,求知识的深度,以达到高考对学生能力水平的要求。另一方面是使学生的知识体系规范化,因为高考材料题的答题要求多数为“概括”,因此平时需要帮助学生学会概括和提炼信息。

为了落实历史学科核心素养,十一高中在历史教学中采用“史料研读”法,力图体现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养。同时杨校长在倡导的语文、政治、历史三科教学实验与改革,推进“历史阅读课”。因此这节复习课,在学生通过学案“课前自查”环节,提前建构知识体系的基础上,通过“史料研读”,训练学生获取和解读信息的能力;通过“探究”环节,训练学生描述和阐释事物的能力。“史料研读”的文字材料以“学案”的方式呈现,避免PPT对学生视觉的干扰,让学生能全身心投入阅读。也把阅读的自主权还给学生,体现以学生为主。

因为这节课主题——“百家争鸣”和儒家思想的形成,是中华优秀传统文化的集中体现,本课的学习正是理性认识传统文化,探讨传统文化的现实价值,让学生感受“责任与担当”,体现核心素养中的“家国情怀”。

以上教学设计的目的就是让学生通过阅读教材,阅读学案呈现的“史料”,自主建构知识体系,通过教师的思维引领,帮助学生规范答卷语言,潜移默化中形成高考所需的能力素质要求,成为学习的“主人”。同时也想试图通过本课设计,进行未来历史新教材的课堂“大容量”下教学方式转变的尝试。

活动第四项,由特级教师、长春市高中历史学科专家委员郑喜奎老师对本节课进行点评。

郑老师在评价这节课的基础上提出高三复习课的要求:“一个核心”、“两个原则”、“三讲三不讲”和“四个目标”。

“一个核心”即核心素养的落地,体现在这节课的整体设计中,“史料教学”的方式突出体现唯物史观、时空观念、历史解释等历史学科核心素养在课堂中的落实;

“两个原则”即学生为主体,教师为主导。通过课前知识自查、史料阅读帮助学生建构起知识体系,在老师的引领下,让学生自主生成对先秦诸子百家争鸣的理性认知;

“三讲三不讲”即讲重点、难点和易错点,学生已经会的不讲,学生看教材自己能会的不讲,讲了也不会的不讲。教师要在教学设计中适时取舍。语文、政治、历史统编新教材网络培训正在进行,教学中的“三讲三不讲”也是为了适应未来新教材一节课“大容量”的教学方式转变的必然要求;

“四个目标”,侯星丽老师的这节课力图实现“四个目标”,即概念教学培养历史认识的准确性,知识建构培养历史思维的概括性,转换视角培养历史应用的多维性,以学定教培养答题精准性。

活动第五项,由长春市十一高中井玉玲老师对历史“一模”进行试卷分析。

井玉玲老师认为历史“一模”考题涵盖了中外文明、现代化历程和影响人类历史发展的重大事件、重大制度等,以选择题为例,涉及的考点包括:宗法制、科举制、小农经济、宋明商品经济发展、近代中国经济、中国共产党对民主革命和社会主义建设的贡献、雅典民主、罗马法、近代西方民主政治、马克思主义、工业革命、苏俄社会主义建设、经济全球化等;贴合全国卷高考历史试题的风格,侧重考查的基础性和应用性,多维度考查学生的学科素养、学科思维与学习能力。

选择题中的时空切入、史料实证、历史解释等“五大”学科核心素养均有不同程度的渗透,体现当下“选择题主观化”的命题原则;主观题基本体现“历史问题的现实思考”与“现实问题的历史借鉴”,古今贯通与中外关联的命题趋势,如“边疆治理”题既是对“国家统一与稳定”主题的呼应,又体现了对新课标与新教材中“注重民族团结教育,家国情怀与统一多民族国家的演进”主题内容的



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